（一）美国的高考制度

就是在当前最文明发达的美国，也没有废除考试。我们都知道，美国是个高度自由民主的国家，美国的教育同样相当的自由，那么美国是不是就没有应试教育，既然有高考，那么美国是如何在高考之下开展素质教育的呢？让我们先来了解一下美国的高考和高中教育吧。

美国“高考”是由美国大学理事会委托教育考试服务院(ETS)定期举办的世界性考试，作为申请进入美国大学本科学习的参考条件之一，其成绩被多数大学用作比较不同地区、不同高中、不同评分制度的标准。

美国的高考有两种：SAT和ACT。SAT考试和ACT考试有很大的差别，比如，SAT考的是推理和语言能力，而ACT更侧重于考一个学生在学校里学的东西。因此有这样一种说法：“好学生”善于考好ACT，而“会考试的学生”善于考好SAT。再比如，SAT的写作部分是必须的。当你申请的大学并不要求写作成绩时，如果你参加ACT考试，你可以省略掉写作部分。写作部分会影响到你的SAT总成绩，而不会影响到你的ACT总成绩，学生可以根据自己的写作方面的能力选择参加何种考试。

SAT和ACT被接受的地域不同。传统上美国东海岸和西海岸的大学要求考生的SAT成绩，而美国中西部和南部的大学则要求ACT成绩。将来的趋势是所有的美国学校既接受SAT成绩，也接受ACT成绩。

SAT一年之内提供七次考试，分别在十月，十一月，十二月，一月，三月（或四月），五月和六月，ACT在一年之内提供六次，分别在九月，十月，十二月，二月，四月和六月。

在美国，这一考试像中国的高考一样“深入人心”。几乎每个学生都知道，只要能得满分，就会大大增加进入哈佛大学等名校的机会。

美国也有针对高考的实习机构，根据一家名为KaplanTestPrep的补习机构的统计，2005年参加补习的学生人数增加了78%，“尽管加强了备考，许多考生对考试还是感到心里没底”，美国的学生同样和中国学生一样感到高考的压力。

民主高度发达的美国，高考同样是社会关注的焦点，同样受到来自不同方面的批评，人们认为，以前的高考过于注重智力方面的测试，不能公平对待学生在学习中所克服的困难及其学习效果。中产以上阶层家庭的子女可以通过参加付费课程及补习班加强应试练习而取得高分。而穷人及少数民族学生则因为负担不起高额的补习费用，在竞争中处于劣势。

目前虽然有所改革，但新考试并没有很好地解决这个问题。由于考试项目增多，学生的压力更大，参加补习的情形恐怕会更严重，因此，富家子弟更容易取得高分。有些专家认为，新考试不仅没有解决其固有问题，反而更容易通过应试训练获得成功，使问题继续恶化，更不利于少数民族及来自贫穷家庭的学生。高考公平，是美国对高考关注的核心。

如果单从形式来看，美国的高考比中国的高考，有过之而无不及。美国人为了应对高考，也有应试教育之嫌，美国同样有补习之风，美国同样有“高考状元榜”，那么为什么不会导致我们国人一样对高考制度的强烈责难呢？

（二）美国的高中教育制度

美国的高中(High School)学制是四年，即从9至12年级(15-18岁前)。毕业时“考”大学不是单凭“高考”的高分，而是靠这四年各科期评成绩的平均分必须在“B”(良好)以上，才能被本科大学和社区学院录取。所以在美国，凡是将来想申请上大学的高中学生，从跨入高中校门的第一个学期的第一门课开始，就拉开了”考”大学的序幕。

学生要修完足够的学分才能毕业。美国没有统一的教材，教学大纲由各州教育厅制订，教材由各校自选。学生在9—12年级的四年内，必须修完约13门课程，每个学期每1门课为5个学分，还有一些选修课25个学分，总共要修够220个学分才能高中毕业，没有高中毕业证书，就不能进入大学。

每学期的期末成绩总评是美国高中生“考”大学的基础。期评成绩包括三个方面：平时作业分、项目评分、以及考试成绩。

平时作业指课堂作业和家庭作业，老师记载着每次作业的情况以及评分。平时作业是否按时完成，是否做得认真，其评分占期评成绩的百分之五十。

项目评分指每个科任老师给学生自己动手做的项目(project)打分。项目是某一门课布置的专题任务，任何课程都有不同的专题项目，可由高中生按兴趣自选，如科学课可做一个实物设计，文科的课可做一个表述或展示的模型设计等。如有个学生在做经济学课的项目时，为了展示一个国际货币换算汇率，想方设法搜集到几张美国的美元、墨西哥的比索、德国的马克、还有中国的人民币，艺术地贴在一块很大的画有世界地图的纸板上，再添上一些商品如玩具、服装、电脑、汽车等，标出图表，让人看到这个学生对知识的理解，构思的创新，和动手的技巧。项目评分占期评成绩的百分之二十五。

考试成绩是综合平时测验、段考、和期考的分数来评定，每次考试的成绩总分有30分、50分、或120分，有开卷和闭卷的不同形式，视学科而定。开卷并不等于可以简单地抄笔记或抄书，还必须有自己的创新发现。如生物课的开卷考试，学生为了说明某种动物或植物的生长过程，还得自己花一番功夫去实地观察、记录、分析数据、提出对生态平衡与环境保护等建议。考试成绩占期评成绩的另外百分之二十五。

美国高中生的期末成绩总评分为五个等次：A是优秀，B是良好，C是中等水平，D是低于中等水平，F是不及格。为了能够毕业(四年平均成绩为B以上才能获得高中毕业证书)和“考”取大学，一旦某个学期某门课的期评是C，就得用一个A来平衡：如果得了个D，就要用两个A来才能拉平。

美国高中期评的五个等次还可用分数来换算：A是4分，B是3分，C是2分，D是1分，F是0分。换句话说，要想获得高中毕业证书和“考“上大学，美国高中生四年的各科期评的平均成绩(英文简称GPA)必须在3.0分以上。(美国的一些高中还有4.3制或5.0制的，但在大学招生办都得换算成4.0制)

美国教育比较注重人的全面发展，因此除了平时成绩和各种考试之外，美国高中生要想“考”上自己渴望的大学，还要有与众不同的推荐信。这封由老师或社会组织负责人撰写的信，不再重复该高中生的学校学习成绩数据，或华丽的表扬言辞，而是用生动的事实，向该生报考的大学讲述他或她积极参加课余的校内外各种社会活动的事迹。

美国高中生在校一般每天上六节课，从早上八点到中午十二点为四节课，每节课五十四分钟，课间休息十分钟。从十二点十分开始，用四十分钟在学校咖啡厅吃午餐，接着从下午一点钟再上两节课，然后在三点钟放学。

从放学后到六点钟吃晚饭，每天有三个小时的时间，再加上节假日和寒暑假，高中生们被鼓励在校内外参加各项社会活动，他们可以按照自己的兴趣和未来的发展计划来选择所参加的活动，这些活动都是由学生自己或社会的机构来组织，如学生会、演讲团、艺术兴趣组、体育俱乐部、童子军，科研小组、医院看护队、图书馆助理员等等，有些甚至到政府部门、公司、慈善机构等打短工、当临时工或义务工作者。通过这些课外活动学到一技之长、增长了社会经验和组织才干的高中生，他们得到的推荐信，就能为其竞争“考”上大学创造非常有利的条件。

（三）美国的高校招生制度

美国高中生“考”上大学的过程，是一个人在接受中等教育阶段时得到的全面发展的过程。它的特点是：既注重了高中四年的基本知识和基本技能的素质训练，又有各种灵活的考试制度作为客观衡量尺度，加之以推荐信形式鼓励学生参与社会实践。这就是可以引以为鉴的“美国大学录取模式”。

我们发现，与美国国情相适应的美国高中教育制度和美国大学招生制度，巧妙地调和了应试与素质教育的关系，使学校和学生既重视考试，又重视参加社会实践，多方面锻炼自己的素质，虽然重视考试但却不会被考试束缚，虽然重视社会实践，却又不会沦为一盘散沙的嬉戏，学校和社会对学生社会实践的考评也是客观和公正的，且并不十分的苛刻。

学生可以通过多次高考向大学提供多次考试成绩作为录取的依据，学生选择自己最满意的一次成绩寄送大学。在美国的SAT考场上，看不到像中国那样硝烟弥漫的紧张气氛。美国高校招生考虑因素比较多，个人申请信，两封教师推荐信，SAT成绩，平时成绩，大学课程（AP）、再加上申请者的综合素质。学习好并不是上顶尖大学的唯一因素，分数更不是决定因素，一般认为SAT成绩占1/3，有点德智体全面衡量的味道，还要过面试关。每年哈佛都邀请各地的校友担任面试老师。

美国的顶尖大学名气是大，但学生人数并不多。常春藤大学一般每年新生有1000到1600人，MIT和斯坦福也是如此。宾大和康乃尔例外，分别有2500和3300学生。录取率非常低：从9%到15%，宾大和康乃尔例外，分别是18%和25%。哈佛每年要拒绝50个以上SAT考满分的学生，Dartmouth在2006年也拒绝了50个数学或阅读满分的学生，同年Brown拒绝了74%的高中成绩第一名的学生。就连公立的佛吉尼亚大学也曾拒绝过满分的学生。美国常春藤名校在招生中使用的计算AI(学业指数)的公式，是根据高考成绩和平时成绩计算的，是呈现在明面的，量化了的东西。而“综合素质”则是隐藏在背后的，不易量化的东西。像哈佛、普林斯顿这种绝对顶尖级的学校，都公开宣称高考成绩和学校的平时成绩都非常重要，但还要看申请者的综合素质。越是高水平的学校，越重视学生的“综合素质”。

哈佛大学毕业的学生，大都成为社会各界的精英。哈佛每年都拒收不少“高考状元”，如1996年把165个高考成绩满分的“状元”拒之门外，理由是对隐藏在分数后面的“综合素质”不满意。

高中生的“综合素质”有各种社会活动成绩来参照：

体育活动：参加过奥林匹克比赛，国际比赛、州际比赛、区域性比赛，学校间比赛；参加学校某一个运动队，一级队、二级队、队长或是队员。

文娱活动：学过什么乐器?在哪里演出过?参加过什么剧团?演过什么角色?得过什么奖？

科技活动：参加什么学术俱乐部?参加什么样的学术竞赛?搞过什么发明?有过什么专利?获得什么奖?

领导才能：参加什么学生组织?任什么职务?搞过什么活动?取得过什么成就？个人兴趣爱好：特长是什么?有什么成就?得过什么奖励？

高校招生办公室对学生参加哪一类活动，一般来说并没有特殊的偏好，往往不在于参加了什么活动，而在于干得怎么样。据《招生ABC》等书的介绍，普林斯顿把AI(学业指数)分为5个等级；同时，也把“课外活动、社会活动和个人特点”分为5个等级：第1等：参加奥林匹克的游泳比赛，能登上卡内基大礼堂(类似中国国家级别的剧院)演奏小提琴，获得科技发明的产品专利，出版书籍，这是属于“明星”一类的级别。第2等：在体育或音乐领域内获得州(省)一级的荣誉，如州的摔跤冠军，省级音乐大奖赛一等奖。第3等：是一个或两个(学校级别的)运动队的队长，学校管弦乐团的指挥，学校学生会主席等等。第4等，参加各种各样的课外活动和社会活动，但均是一般成员(如校刊编辑，足球队员)，既不是队长或领导，又没有显示出领导才能，第5等：很少参加课外活动和社会活动，也没有什么突出的成就。

美国学生可以申请的学校不限，出现被几所学校同时录取的情况较为普遍，一旦录取可以根据学校提供的奖学金和其他条件自主选择，但提前录取的学生没有选择余地。

可见，有了好的高考成绩，并没有把握进入自己心仪的高校就读，高校竞争与高考成绩没有绝对的关系，而优秀大学之普及，就业相对之容易，民主公平公正的社会氛围，使中学教育有巨大的发挥余地。

（四）中美两国高考、高招、高中教育比较分析

中国高考制度是由中国的现实大环境决定的，因为目前中国社会的诚信度不高，公办大学受监督的程度不够，所以一旦放开高考制度，降低分数在录取中的重要性，就很难避免徇私舞弊、弄虚作假走后门的情况。高考的分数线虽然很“刚性”，照顾不到考生的方方面面，但毕竟这是一个可以严格遵循的标准，给来自不同家庭、不同背景的学生带来了相对公平的竞争机会。

我国高招尽管经历了不少改革，但核心没变，以高考成绩划线，一考定音：上没上线?专科还是本科？十分明了。我们的高考公式是：好的高考成绩=好学生=好学校。高考测试基本知识以及解决书面问题的能力。创新和科学技术相关能力没有在高考中反映出来。一次考试之后，成绩只对当年录取有效，过期作废，高考成了考生一生可能只有一次的命运之搏。由于中国高考和录取方式强化了考试水平=能力这个公式，而与创新人才冒尖有关的天赋、成才动力、多种能力（获得知识，发现问题、把握机会等）在其中反映得不够，因此，中国高考很明显不利于培养提高学生素质。在这个高考指挥棒下，只能实行应试教育，对素质教育的推广实在是不利。

我国的高招录取方式使家长们出于潜在的本能，即人们通常说的“望子成龙”、“望女成凤”，成为应试教育的支持者。随着高等教育规模的扩大，家长们看到了自己的孩子可能进入以前只有少数幸运儿才能进入的大学。他们认为孩子在学校读书就是为了考取大学，他们关心的就是这一点。到现在为止，大多数的教师对于应试教育处于一种无可奈何的境地。但是，家长们却成了越来越强大的、热情始终不减的应试教育支持者。

至于广大的中小学生，他们只是被动的一群，从学生的本性来说，没有一个人喜欢考试。他们受到来自教师和家长双方面的不可抗拒的压力，只能是学习、学习、再学习。特别是在“独生子女时代”，他们还欠着上两代的恩情，肩负着两代的期望和重托，他们能不参加这种竞争吗？至于用什么样的方式学习为好，那根本不是他们所能左右的。恰恰在这一点上，成了应试教育和素质教育的分水岭。

美国的录取方式决定了录取庸才的可能性比较小，例如比尔盖茨就是哈佛大学的学生，只是他后来退学创业，成就了微软王国。

美国高招录取方式要求学生必须是全面发展的人，而且，全面的素质不是短时间造假可以做到的，需要整个中小学教育的积累，如果一个学生无法被一类学校录取，可能再复读也是没有可能性的。

中美两国高中教育模式、高考模式、高校招生模式的比较，可以看出，美国同样有严格的考试，但这根指挥棒却没有制造出应试教育，美国的期考和高考都是严格的，分数也有衡量和选拨的作用，但并没有唯分数是从。美国也有名校崇拜，但名校没有崇拜分数。而中国，高考指挥棒直接制造出应试教育，我们只认一次高考，竞争到严酷的地步，我们过分崇拜名校，而名校又过分崇拜分数，我们的高考和高招没有给中小学教育指出一条正确的道路。

美国模式有民主成分，体现自由精神，这种民主和自由保障了基本的平等，但在这种体制下面，民主和自由都可以做到非常的充分，是否百分百平等是值得怀疑的，而人们却可以容忍这里可能存在的不平等。我们的民主和自由在各个领域在不断发展，但并不充分，人们对平等的要求却十分地高，我们期望有百分百的平等，于是只有“高考面前分数平等”，满足了绝大多数老百姓对平等的要求，却付出了难以实施素质教育的高昂代价。

美国的文化传统、政治制度、经济实力决定了美国模式，中国的文化传统、政治制度、经济实力决定了中国模式，当前我们要突破中国模式，学习美国模式，但存在巨大困难。方向是明确的，但应该尊重规律，量力而行，逐步推进，不能盲目冒进，不能搞文化教育领域的“大跃进”。

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