上周四的上午，我参加了全市高一年级历史集体备课活动。

集体备课，在我的印象中是不太看好的环节。一是缘于自己过去的经历，以前学校也提倡集体备课，大多是以“量”为本，以“本”为本，以“我”为本，虽然也有“四定（定时间、定地点、定专题、定内容）”、“三统一（统一进度、统一资料、统一测试）”等要求，但事实上，所谓的集体备课，就是统一一下教学进度，大多是有要求无落实的名不副实，到头来还是抄写教参，鲜有自己的观点和创新；二是缘于作为教科研人员提倡和接触的集体备课，这几年随着新课程理念的推广，加强集体备课、强化集体研究、共享集体智慧，成为各学校管理上的共识，但在实践层面，很多的集体备课成了“轮流备课”，今天你主备，明天我主备，表面看分工明确，实质上是分而不合，不但在一定程度上消弱了备课的深度，而且还大大影响了个性的发挥。

我认为，备课乃教学之始，教师教学行为的改变与否，研究意识和研究状态如何，备课应该是其充分体现的最佳载体之一。目前的集体备课现状是怎样的？到底有没有改变？有哪些改变？是否增加了“科技含量”？我怀着极大的兴趣和期待参加了，也参与了这次活动。

备课会由全市骨干教师、重点中学高一历史备课组组长赵老师主持，他首先简要介绍了他们对集体备课的认识和集体备课的做法，全市骨干教师、高一历史教师王老师在接下来的时间里，详细讲述了必修一第17课《苏联的经济改革》的集体备课全过程，其他学校的老师也积极地参与，谈了自己的观点、建议，分享了各自在备课中遇到的问题、困惑及突破的策略。

两个多小时的集体备课，在坦诚研讨中进行，在交流互动中推进，既分享了各自的研究成果，又在碰撞中增长了智慧。由衷地感到：这次集体备课研讨活动，不仅是重点中学高一历史组集体备课的成果展示，更是全市各学校共同参与的研讨活动。

最后，受主办方的邀请，分享了我的感动：

感动于备课境界的提升。我个人认为，一个人的备课境界大致经过四个阶段，一是想弄明白教什么，二是想知道怎么教，三是明了为什么这样教，四是清楚学生需要什么、怎样帮助学生更好地学。从老师们备课研讨的过程看，从对问题的解决看，大多数老师已将视野放开，已关注到了学生如何“学”上，这是一个质的飞跃，是从单纯研究“教”到研究如何有利于、有助于学生的“学”的重大转变。这一境界的提升，无疑将会极大促进自己的专业发展。

感动于课标意识的增强。在高中课程改革中，《课程标准》的重要性是毋庸置疑的，但在教学中，特别是备课过程中，不少的老师对课标解读不到位，甚至理解不透，更不能说细化分解了，这就大大阻碍了教师驾驭和整合教学资源的能力。课标的解读能力是新形势下对优秀教师的必然要求。

在这次集体备课会上，真真切切体会到了课标对教学的指导作用。如依据课标“概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性”，从“概述”、“认识”的表述中，读出了本课的“知识与能力”的不同要求，悟出了“过程与方法”、“态度情感价值观”的“三维”学习目标；依据课标，确定了本课的学习重点和难点。做到了从课标要求出发，确定教什么、学什么，进而再去研究怎么教、怎么学，从根本上改变了教学目标出自教参的状况，而代之以出于课标、基于学生。

感动于问题意识的增强。问题对于学生是学习之始，之于老师则是研究之始。在老师们备课的过程中，在老师们互动交流的过程中，在思维的碰撞之中，一方面了解了老师们的困惑，一方面也充分显示了问题意识的增强。之所以集体备课取得成效，关键就在于问题意识的增强。问题的产生，缘于对课标的研读、对学情的把握、对教材等资源的研习，缘于自己的深度思考。问题被提炼出来的过程，就是研究的过程，对问题的解决过程也是研究的过程。

我高兴地注意到，老师们提出了很有价值的课题，如集体备课的根本目的是什么，在备课中怎样关注学生的学，怎样从学的视角设计教学，还进而将研讨的话题扩展到了课上、课后，提出了诸如怎样把握高一年级教学中教的“度”，如何保证学生的课前预习，如何处理课堂上主动者“话语霸权”与沉默者“语言金贵”的问题，等等，我也欣喜地看到，不少的问题在对话、交流、碰撞中得以解决，收获了智慧，更体验到了集体研讨的愉悦，从大家的脸上，我读出了大家发自内心的兴奋与幸福！

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